Автор статьи: Лариса Климанова - президент Ассоциации Монтессори Педагогов России

Дорогие мамы и папы!

Мы приглашаем вас вместе с вашими малышами в группы, которые не похожи ни на игровую площадку, ни на детский сад, ни на группы, где детей развлекают и с ними «занимаются». В группах, использующих в своей работе метод Марии Монтессори, дети развивают и занимают себя (и мам) сами, через собственную активную деятельность получая опыт, знания, навыки. Несколько часов в неделю они проживают в специально для них созданном мире, наполненном сотнями интересных для ребенка предметов. Что это за предметы? Почему они именно такие и расположены в строго определенном порядке? Что, как и зачем с ними делать? Какова роль взрослого рядом? Мы попробуем ответить на эти и другие вопросы.

Развитие любого ребенка подчинено достаточно универсальным законам и до рождения, и после. При этом, очевидно, все дети – разные и имеют право оставаться разными, со своими способностями, характерами и темпераментами. Если эти закономерности учитывать, то организовать жизнь маленького ребенка на радость ему самому и окружающим не так уж сложно.

В первую очередь мы обращаем внимание на то, что у всех людей существуют так называемые базисные потребности:

Физиологические – сон, еда, туалет, тепло и т.д.
Потребность в безопасности .
Потребность в безусловном принятии .
Потребность в уважении .
Потребность в самореализации .
Все они проявляются постепенно в первые 3-4 года жизни и от того, как они реализуются в детстве во многом зависит благополучие человека во взрослой жизни. Поэтому в наших группах действуют правила, дающие ребенку возможность удовлетворять свои базисные потребности.

Наши группы кратковременные (1,5 часа), поэтому вопросы питания и сна мы пропустим, уверены, что все родители об этом позаботятся.

А вот безопасность в ощущениях малыша – это совсем не то, что зачастую кажется безопасным взрослому. Представления о безопасности меняются вместе с представлениями о себе. Сначала безопасно только там, где рядом мама. Потом там, где все знакомо и есть абсолютная стабильность и предсказуемость. Потом там, где я могу контролировать ситуацию и т.д. Поэтому наши группы до 3 лет – вместе с мамой (или папой). Поэтому все предметы имеют свое назначение и после работы возвращаются на свои места. Поэтому есть ритуалы приветствия, «круга», прощания.

Безусловное принятие , любовь без условий – мечта каждого ребенка, да и взрослого тоже. Наши группы – обязательно разновозрастные. Так ребенок не чувствует постоянного сравнения результатов, он может учиться у других детей не участвуя в вынужденном соревновании «кто лучше, кто умнее, кто быстрее…». Каждый может работать в своем темпе, столько, сколько нужно именно ему и сейчас. Не мы оцениваем успешность ребенка, сам материал, содержащий в себе контроль ошибок, помогает ему понять, что получилось, а что – пока нет.

Потребность в уважении – проявление социального осознания себя. Одна из причин бурного протекания кризиса 3-х лет как раз кроется в том, что ребенок требует, чтобы с ним считались. В наших группах именно право свободного выбора деятельности является проявлением нашего уважения к детям. И, конечно весь стиль и тон общения с малышами. Мы уважаем их. Мы уважаем вас. Мы уважаем себя. Поэтому у нас есть правило: « Мы друг другу не мешаем, если просят – помогаем»

Потребность в самореализации – это потребность быть творцом. Это двигатель науки и культуры. А для маленьких детей это потребность исследовать свои возможности, ведь они так быстро меняются! Мы можем часто наблюдать у них предельную концентрацию внимания и при этом процесс для них всегда важнее видимого результата. Поэтому наши материалы можно использовать много-много раз, постепенно усложняя задачу.

Еще очень важно учитывать, что в процессе развития мы можем наблюдать сензитивные периоды - периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования. Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сензитивный период.

Границы сензитивных периодов не являются точными, у каждого ребенка они могут быть сдвинуты в ту или иную сторону на несколько месяцев

- 0-6 лет - период развития речи . На первом году жизни ребенок усваивает артикуляцию и интонационный рисунок родного языка. На втором году лавинообразно нарастает словарь ребенка, речь перестает быть ситуативной, происходит соединение отдельных слов в простые фразы, согласование слов, усваиваются многие грамматические нормы. 2,5 – 3 года – наивысшая точка: ребенок говорит многословными фразами, использует соединительные союзы и местоимения. Часто говорит сам с собой, чувствует, что нуждается в языке. К этому возрасту речь становится средством общения и средством управления поведением. Позже ребенок интересуется письмом и чтением. Поэтому в нашей среде есть зона речевого развития.

- 0-5,5 - лет период сенсорного развития , утончения восприятия, органов чувств. Ребенок обладает почти всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет. Но предметное восприятие требует освоения сенсорных эталонов, умения использовать их при восприятии объектов окружающей действительности. Предоставив ребенку возможность с первых месяцев жизни развивать, утончать свои чувства, мы способствуем развитию его разума. « Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни» – говорит Монтессори. Зона сенсорики, наполненная пособиями для развития органов чувств, зона упражнений с водой – обязательные составляющие нашей группы.

- 1-4,5 - лет период освоения движений и действий . Нормальное состояние бодрствующего ребенка – движение. Ограничение двигательной активности детей часто ведет к задержке психического развития. На первом году жизни ребенок осваивает собственное тело, учится управлять отдельными его частями, поворачиваться, садиться, вставать. Центральным пунктом этого периода является момент первого шага, то есть начало прямохождения человека. На втором году жизни ребенок осваивает действия с предметами, совершенствует движения руки. Действия становятся целенаправленными, движения совершенствуются, координируются, выстраиваются в алгоритмы. К 4 годам ребенок в состоянии освоить практически все виды движений, доступные взрослому человеку. Поэтому мы оборудовали в нашей развивающей среде специальные зоны – активного движения и развития движений руки, перехода от действия к деятельности и понимания причинно-следственных связей.

- 1,5-3 лет - период восприятия порядка . 2-2,5 года –наивысшая точка. Ребенок требует порядка, постоянства в окружающей среде, спонтанно ставит на место предметы, с которыми общался, с необыкновенной тщательностью, почти ритуально, выполняет различные действия, для него важна последовательность событий и стабильность в его отношениях с другими людьми. (Так проявляется потребность в безопасности) Поэтому наши группы имеют стабильный состав и мы все возвращаем после работы на свои места.

- 1,8-3,5 лет - период интереса к мелким предметам . Ребенок испытывает потребность интенсивного развития мелкой моторики пальцев и мускул руки.(А ведь это напрямую связано с развитием речи!) Он познает дробность мира, проживает механизмы анализа и синтеза. Пересыпание, просеивание, сортировки и мозаики позволяют ему полноценно использовать этот интерес.

- 2-6 лет - период социальной адаптации . В этом возрасте ребенок начинает идентифицировать себя, уменьшается его зависимость от взрослого. Ему интересны другие дети, формы поведения в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, ярко проявляет свой характер. Его поведение легко корректируется средой общения, внешним ритмом жизни, который становится потребностью. Ребенок «примеряет» на себя различные роли. Происходит интенсивное впитывание культуры. Поэтому часть работы в группе – коллективная. Это круги, музыка, изодеятельность, праздники.

Наши дети имеют впитывающее сознание – это особый, присущий только детям до 6 лет, механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все окружающее как губка, без оценки и не затрачивая на это усилий. Благодаря этому ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы.

Конечно, это очень короткие ответы и далеко не на все вопросы. Но общение всегда можно продолжить.

На наших глазах из маленьких и беспомощных дети превращаются в самостоятельных и уверенных в себе творческих людей. Нет ничего интереснее, чем ежедневно наблюдать за этим чудом. Давайте будем делать это вместе!